Thursday, December 17, 2009

18-12-09: PENGUMPULAN/ANALISIS DATA

Berdasarkan buku Teachers Doing Research: An Introductory Guidebook, teknik pengumpulan data yang dinyatakan adalah:



1. Pemerhatian

  • Pemerhatian merupakan perkara yang dilakukan setiap hari sama ada secara sedar ataupun tidak sedar. Ia melibatkan proses mengumpulkan maklumat dengan melihat atau mendengar sesuatu peristiwa. Kemudian, hasil pemerhatian tersebut ditunjukkan dalam bentuk yang sesuai mengikut kehendak kajian. Sebagai penyelidik mereka perlu dilatih dalam teknik pemerhatian yang berkesan supaya dapat melakukan pemerhatian secara terancang dan sistematik. Menurut Kidder (1981) pemerhatian dianggap sebagai alat kajian apabila (1) ia digunakan untuk mencapai tujuan kajian, (2) dirancang dengan rapi, (3) direkod secara sistematik dan (4) diperiksa dan dikawal kesahan dan kebolehpercayaannya.

2. Temubual

  • Temubual memerlukan pengkaji untuk mengumpulkan maklumat dengan cara berhubung secara terus dengan orang lain sama ada secara bersemuka, melalui panggilan telefon ataupun melalui penggunaan internet. Kahn dan Cannel (1957) (dalam Marshall dan Rosman) mendefinisikan temubual sebagai ‘perbualan dengan bertujuan’ (conversation with a purpose). Tujuan utama temubual adalah untuk mendapatkan maklumat khusus.
3. Soal Selidik


4. Ujian

Thursday, December 10, 2009

AKTIVITI 13: TUGASAN 4 MINI KT

KERANGKA TEORITIKAL

Penyataan masalah bagi kajian adalah:
  1. Amalan pengajaran guru sediada dalam subjek Perdagangan dan Keusahawanan dianggap konvensional.
  2. Semasa aktiviti pengukuhan (soal jawab) dijalankan, pelajar tidak dapat memberikan jawapan dengan tepat.
  3. Pelajar dilihat kurang berminat untuk mempelajari subjek Perdagangan dan Keusahawanan.
  • Kaedah Mengajar
Berdasarkan kursus kaedah mengajar, strategi yang boleh digunakan untuk mengatasi ketiga-tiga masalah di atas adalah dengan menggunakan kaedah video interaktif.

  • Psikologi Pendidikan

1. Teori Konstruktivisme

Dalam kursus Psikologi Pendidikan pula, Teori Konstruktivisme digunakan bagi mengatasi masalah di atas. Menurut Borich dan Tombari (1997), konstruktivime adalah pendekatan pembelajaran yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina kefahaman terhadap perkara yang dipelajari dengan mewujudkan jaringan atau hubungan dalam minda antara idea dan fakta yang sedang dipelajari.

Contohnya, sekiranya guru ingin mencungkil ciri-ciri usahawan di kalangan pelajar, guru boleh menayangkan video tentang produk-produk yang dihasilkan oleh usahawan. Kemudian, guru memberikan bahan-bahan seperti straw, surat khabar dan sebagainya dan meminta pelajar mencipta sesuatu produk menggunakan bahan yang diberi. Melalui kaedah ini pelajar dapat membina pengetahuan mereka tentang rekacipta berdasarkan video yang ditayangkan dan kemudian menggunakan pengetahuan tersebut untuk mencipta sesuatu yang baru. Melalui teori ini secara tidak langsung guru dapat melihat ciri-ciri seperti kreatif dan inovatif di kalangan pelajar.


2. Teori Pembelajaran Peniruan

Teori Pembelajaran Sosial telah diasaskan oleh Albert Bandura (1925) yang menekankan berkenaan dengan Teori Pembelajaran Peniruan.

Berdasarkan teori ini, apabila guru ingin memberikan pendedahan kepada pelajar tentang kaedah jualan, guru boleh menggunakan video interaktif yang memaparkan empat aktiviti jual beli yang menunjukkan empat jenis kaedah jualan. Selepas itu, guru meminta pelajar supaya melakonkan semula aktiviti jual beli yang telah mereka tonton supaya pelajar dapat memahami dan dalam masa yang sama mengingat jenis-jenis jualan tersebut.


KERANGKA KONSEPTUALKERANGKA OPERASIONAL

  1. Guru mengajar sesuatu tajuk dengan memperkenalkan fakta dan tema utama
  2. Guru menunjukkan video mengenai perdagangan dan keusahawanan
  3. Pelajar duduk di dalam kumpulan heterogeneous
  4. Lembaran kerja diedarkan kepada setiap kumpulan untuk diselesaikan dalam kumpulan
  5. Guru memantau perbincangan
  6. Pelajar diberi kuiz
  7. Skor individu dikira dari segi skor peningkatan berbanding dengan skor dengan kuiz yang sebelumnya
  8. Kumpulan yang mencapai skor peningkatan tertinggi menerima ganjaran
** Proses diulangi pada setiap proses pengajaran dan pembelajaran


Rujukan:

Nota Teori Pembelajaran (pg132 & pg142), OUM.





Sunday, December 6, 2009

AKTIVITI 12: PEMURNIAN

Berdasarkan maklumbalas, penambahbaikan yang dapat kami kenalpasti adalah seperti di bawah:

Tajuk:

"Video Interaktif Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran".

Pernyataan Masalah:
  1. Amalan pengajaran guru sediada dalam subjek Perdagangan dan Keusahawanan dianggap konvensional.
  2. Semasa aktiviti pengukuhan (soal jawab) dijalankan, pelajar tidak dapat memberikan jawapan dengan tepat.
  3. Pelajar dilihat kurang berminat untuk mempelajari subjek Perdagangan dan Keusahawanan.

Tujuan Kajian:

Menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran subjek Perdagangan dan Keusahawanan lebih menarik dan efektif

Objektif Kajian:
  1. Mengkaji samada penggunaan video interaktif dalam pengajaran dan pembelajaran dapat mengubah kaedah konvensional kepada terkini
  2. Mengetahui tahap pemahaman pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran dalam subjek Perdagangan dan Keusahawanan
  3. Menilai samada penggunaan video interaktif dapat meningkatkan minat pelajar terhadap subjek Perdagangan dan Keusahawanan
Bentuk Soalan kajian:

  1. Adakah kaedah konvensional dapat diubah kepada kaedah terkini dalam pengajaran dan pembelajaran melalui penggunaan video interaktif?
  2. Adakah pemahaman pelajar dapat dipertingkatkan dengan penggunaan video interaktif dalam pengajaran dan pembelajaran?
  3. Adakah minat pelajar dapat ditingkatkan dalam subjek Perdagangan dan Keusahawanan dengan penggunaan video interaktif?

L.R link:

http://www.itvdictionary.com/definitions/interactive_video_definition.html

Friday, December 4, 2009

AKTIVITI 10:TUGASAN 1: BUKU

MENGENALPASTI MASALAH KAJIAN TINDAKAN


- Berdasarkan buku Teachers Doing Research: An introductory Guidebook yang ditulis oleh R.Murray Thomas, masalah kajian tindakan boleh dikenalpasti melalui sebarang persoalan yang timbul daripada sesuatu peristiwa sama ada di dalam kelas mahupun di luar kelas. Ianya mestilah berhubungkait dengan apa yang diajar, untuk siapa ia diajar, dan sebagainya.

- Sumber permasalahan dari dalam kelas termasuklah masalah yang dihadapi oleh guru dan pelajar, dan potensi untuk mempertingkatkan kelemahan yang boleh dilakukan di dalam proses pembelajaran.

- Setiap permasalahan kajian mestilah diikuti dengan persoalan yang mana kajian yang dilakukan mestilah memberikan jawapan kepada permasalahan dan persoalan tersebut.

  • BAGAIMANA KAJIAN TINDAKAN DILAKSANAKAN:

Prosedur kajian tindakan yang dilaksanakan adalah seperti berikut;

  1. Menentukan topik kajian - ia termasuklah permasalahan dan juga persoalan kajian yang dilakukan
  2. Membina kajian literatur - mendapatkan literatur daripada pangkalan data ilmiah seperti Academic Search Elite, Educational Resources Information Center (ERIC), master file (data yang diperolehi daripada perpustakaan yangmempunyai lebih daripada 1,840 jurnal) , dan surat khabar.
  3. Mengenalpasti medium komunikasi (cara pengumpulan maklumat) - Penulis mencadangkan penggunaan world wide web (internet), kaedah kualitatif dan juga kaedah kuantitatif. Maklumat dikumpulkan melalui pemerhatian, penyaksian, rakaman audio dan video, temubual, dan soal selidik
  4. Meringkas dan mentafsir dapatan kajian- maklumat dan dapatan kajian dinyatakan dan dipaparkan sama ada dalam bentuk jadual, graf, peratusan, carta, dan peta.
  5. Melaporkan dapatan kajian - menurut penulis dapatan kajian dilaporkan sama ada dalam bentuk pembentangan, tesis, jurnal, buletin, buku, dan sebagainya.



Saturday, November 21, 2009

AKTIVITI 9:TUGASAN 4: KT Mini

~ Video Interaktif dalam Pengajaran dan Pembelajaran Perdagangan ~

1.Matlamat kajian:

Menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) subjek perdagangan lebih menarik dan efektif.

2.Bentuk objektif kajian :
- Meneroka aplikasi video dalam proses P&P subjek perdagangan.
- Menarik minat pelajar untuk mempelajari subjek perdagangan

3. Bentuk soalan kajian:
- Bagaimana aplikasi video interaktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat dilaksanakan.
- Adakah aplikasi video interaktif memberi sebarang kesan positif terhadap proses P&P.

Friday, November 20, 2009

AKTIVITI 8: TUGASAN 4 - KT Mini

~ Video Interaktif dalam Pengajaran dan Pembelajaran Perdagangan ~


Cadangan untuk mengatasi kelemahan pengajaran subjek:


Cadangan Individu:


Kendiri: Guru perlu melakukan refleksi atau meminta maklum balas daripada pelajar selepas video ditayangkan.

  • Sebagai contoh, guru bertanyakan soalan kepada pelajar ataupun membuat kuiz setiap kali selepas video ditayangkan. Guru juga boleh meminta maklum balas daripada pelajar tentang apa yang mereka perolehi daripada video tersebut. Ini secara tidak langsung dapat membantu guru menilai objektif pengaplikasian video tersebut sama ada ia membantu dalam proses P&P ataupun tidak. Malahan, melalui cara ini juga guru dapat menguji pelajar sama ada mereka faham tentang topik yang ditayangkan ataupun mereka hanya tertarik dengan video tersebut.

Nurrul: Pengawalan sepenuhnya oleh guru di sepanjang proses P&P.

Noria: Guru perlu telus dan kaya penguasaan bahasa.


Cadangan Kumpulan:
  1. Keprihatinan guru dan pihak sekolah .
  2. Guru perlu bijak dan sentiasa mengambil peluang.


AKTIVITI 7: TUGASAN 4 - KT Mini

~ Video Interaktif dalam Pengajaran dan Pembelajaran Perdagangan ~

KELEMAHAN PENGAJARAN SUBJEK:


Refleksi kendiri: Pelajar mungkin hanya tertarik dengan video ditayangkan tetapi tidak memahami apa yang cuba disampaikan melalui video tersebut.

Oleh Nurrul: Kekurangan peralatan dan kemudahan teknologi di sekolah

Oleh Noria: Isu guru kurang berkemahiran dalam mengendalikan aplikasi video interaktif semasa proses P&P

Refleksi kumpulan:

1. Mencabar kredibiliti guru

2. Guru cetek kemahiran ICT

AKTIVITI 6: TUGASAN 4-KT Mini

~ Video Interaktif dalam Pengajaran dan Pembelajaran Perdagangan ~


KEKUATAN PENGAJARAN SUBJEK:

Refleksi individu:

Kendiri: Tayangan video boleh diulang banyak kali
  • Sekiranya pelajar tidak faham tentang apa yang dipelajari, tayangan video pengajaran tersebut boleh diulang tayang banyak kali. Malahan pelajar juga dapat melihat tayangan video tersebut di rumah dan mengulangkaji subjek perdagangan itu sendiri.
Oleh Nurrul: Dapat menjimatkan masa guru dan pelajar

Oleh Noria: Menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih menarik


Reflkesi kumpulan:

1. Menjana idea kreatif guru dan pelajar

2. Mengaplikasikan kemudahan teknologi sedia ada dalam proses pengajaran dan pembelajaran

3. Mampu mengubah cara pengajaran dan pembelajaran konvensional kepada moden

Friday, November 13, 2009

AKTIVITI 5: PROFESSIONALISME GURU NOVIS

PROFESSIONALISME GURU NOVIS:

Apa itu guru novis?

Guru novis ialah guru yang serba baru di dalam profesion perguruan. Mereka bukan sahaja baru dalam perkhidmatan, juga baru dalam aspek pengajaran, kurikulum, kokurikulum, pengurusan dan pentadbiran kelas, pelajar dan sebagainya. Mereka juga dikategorikan sebagai guru sandaran terlatih (GST) (Zamri Mahamod, Norasmah Othman, Mohammd Sani Ibrahim (2007), Professionalisme guru novis, pg 3). Mereka tidak mempunyai banyak pengalaman dalam bidang ini dan memerlukan pendedahan bagi menjadikan mereka guru novis yang berkualiti. Guru novis dianggap mempunyai kemahiran untuk memikul segala tanggungjawab dengan cekap.

Guru novis perlu melakukan kajian tindakan kerana:
1. Dapat memperbaiki dan meningkatkan teknik pengajaran dan pembelajaran
2. Dapat memperlihatkan perkembangan yang positif di antara guru dan pelajar
3. Dapat membantu guru menyelesaikan sesuatu masalah yang timbul
4. Dapat menambah pengetahuan guru
5. Dapat meningkatkan mutu keprofesionalisme perguruan

AKTIVITI 4: TUGASAN 4-Mini K.T

Cadangan tajuk untuk mini kajian tindakan:

"Video Interaktif di dalam Pengajaran dan Pembelajaran Perdagangan"

Pernyataan masalah:

1. Amalan pengajaran guru sedia ada dianggap konvensional.
2. Penggunaan video dalam pengajaran adalah terhad dan tiada kepelbagaian.
3. Adakah minat pelajar terhadap matapelajaran perdagangan dapat dipertingkatkan melalui aplikasi video interaktif?

Peserta kajian:

-Pelajar Tingkatan 4 (kelas perdana)

Setting kajian:

-Bilik Darjah

AKTIVITI 3:TUGASAN 3: KOLOKIUM

SENARAI TAJUK PEMBENTANGAN KOLOKIUM
(perkongsian ilmu)


1. Meningkatkan Minat Pelajar Tingkatan Empat Bagi Matapelajaran Pendidikan Islam (Tajuk : Zikrullah Pengubat Hati) Dengan Menggunakan Bahan Maujud(Nor)

Kajian tindakan yang dilakukan adalah untuk melihat sejauh mana keberkesanan dan kepentingan penggunaan Bahan Maujud dalam proses pengajaran dan pembelajaran guru-guru di dalam kelas bagi subjek Pendidikan Islam. Pada pendapat saya, tajuk ini sesuai dengan objektif kajian tindakan. Ini kerana ia telah dapat menjadikan bilik darjah aktif kerana pelajar tertarik dengan penggunaan bahan maujud. Pelajar juga sangat teruja dan menunjukkan reaksi berminat untuk mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran yang akan diajar oleh guru. Selain itu, pelajar juga akan cepat memahami topik yang akan diajar dan lebih faham apabila guru menggunakan pendekatan permainan iaitu kotak beracun. Jadi tidak dapat disangkal lagi bahawa penggunaan multimedia dapat menarik minat pelajar supaya terlibat secara aktif di dalam bilik darjah dan mengelakkan pelajar menjadi bosan dengan pembelajaran sebelum ini yang menggunakan konsep yang sama sahaja.


2. Meningkatkan Minat Pelajar Tingkatan Satu Terhadap Subjek Sains
Melalui Kaedah Pembelajaran Berasaskan Masalah (Pbm) (Nor)

Kajian tindakan yang dilakukan ini adalah bertujuan untuk meningkatkan minat pelajar tingkatan satu terhadap subjek sains melalui kaedah pembelajaran berasaskan masalah (pbm). Pada pendapat saya, tajuk ini sesuai dengan objektif kajian tindakan. Ini kerana ia telah dapat menjadikan bilik darjah aktif kerana pelajar tertarik dengan suasana pembelajaran yang dijalankan oleh guru. Pelajar juga sangat teruja dan menunjukkan reaksi berminat untuk mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran yang akan diajar oleh guru. Jadi tidak dapat disangkal lagi bahawa minat pelajar untuk belajar dapat ditingkatkan melalui pembelajaran bersasaskan masalah.



3. Meningkatkan Keyakinan Pelajar Bermasalah Pendengaran Untuk Berkomunikasi Secara Lisan Dengan Menggunakan Kaedah ‘Verbal Repeatition’ Dalam Proses Pembelajaran Dan Pengajaran. (Farhana)

Perbincangan:
Kajian ini sesuai dengan kajian tindakan kerana kajian yang dilakukan adalah untuk tujuan penambahbaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran iaitu untuk meningkatkan keyakinan pelajar bermasalah pendengaran berkomunikasi secara 'verbal repeatition'.

4. Meningkatkan Penguasaan Dan Minat Pelajar Dalam Jawi Melalui Kaedah ‘Congak Jawi’. (Farhana)

Perbincangan: kajian
ini sesuai dengan kajian tindakan kerana ia objektif kajian adalah untuk meningkatkan penguasaan dan minat pelajar terhadap jawi. Dalam erti kata lain ianya bertujuan untuk meningkatkan mutu kaedah pengajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta ia memberikan penyelesaian kepada masalah yang timbul. Penyelesaian yang diberi ialah dengan menggunakan kaedah congak jawi. Walaupun ia menggunakan kedua-dua kaedah kualitatif dan kuantitatif, ia masih menepati konsep kajian tindakan.




5. Mengenal Huruf Hijaiyah dalam Pengajaran Tilawah Al-Quran dengan menggunakan Kaedah Nasyid. (Nurul)


Perbincangan: Tajuk kajian yang sesuai kerana memenuhi erti kajian tindakan itu sendiri. Pengkaji dapat memperbaiki kaedah pengajaran guru melalui kajian (pemerhatian) yang dilakukan.


6. Meningkatkan Minat pelajar tingkatan 3 dan 4 dalam Pendidikan Kesihatan melalui Pembelajaran Koperatif. (Nurul)

Perbincangan: Tajuk kajian yang sesuai kerana memenuhi maksud kajian tindakan kerana dapat menambahbaik amalan pembelajaran pelajar didalam kelas. Pengkaji dapat menarik minat pelajar melalui kaedah pembelajaran koperatif bagi proses P&P Pendidikan Kesihatan.

Saturday, November 7, 2009

TUGASAN 2 : ULASAN JURNAL

Check out this SlideShare Presentation: ULASAN JURNALView more presentations from dpliukm.


JURNAL 1

Tajuk : Action research in the secondary science classroom: student response to differentiated, alternative assessment.


Abstrak:

Kajian tindakan yang dilakukan adalah untuk mengkaji persepsi para pelajar untuk membezakan, model pemilihan penilaian di dalam kelas sains. Elemen-elemen seperti pilihan, meningkatkan pembelajaran dan menambah pengalaman adalah faktor penting yang mempengaruhi pemilihan pelajar.


·
Pernyataan masalah

1. Bagaimana untuk melaksanakan perbezaan, penilaian pilihan dan melakukan kajian tindakan untuk memeriksa reaksi pelajar ke atas pelaksanaan model penilaian tersebut.

2. Untuk menentukan apakah perubahan yang boleh membawa kepada perbezaan dalam mengeluarkan pengayaan kefahaman di dalam kelas pengkaji.


  • Sampel dan setting kajian

Sampel kajian ini terdiri daripada 79 orang pelajar sekolah tinggi. Fasa kedua kajian pula melibatkan seramai 47 orang pelajar.

Setting kajian pula melibatkan pelajar sekolah tinggi dengan populasi pelbagai campuran 3,250 pelajar luar bandar, dan bandar. Pemeriksaan meluas dilakukan ke atas semua pelajar yang mengambil jurusan bumi dan ruang angkasa tetapi kajian ini menitikberatkan bidang astronomi, geologi, meteorology, dan hidrologi.

  • Prosedur melakukan kajian tindakan

1. Mengenalpasti masalah

2. Mencipta model penilaian

3. Melaksanakan model. Di dalam kajian ini untuk melaksanakan model guru menerangkan terlebih dahulu beberapa penilaian yang hendak dilakukan. Kemudian pelajar memilih jenis penilaian aktiviti yang mereka mahu dan memilih sama ada mahu bekerja sendiri atau dalam kumpulan kecil. Penilaian berterusan dilakukan di sepanjang semester.

4. Pelajar melaporkan perkembangan mereka secara berperingkat-peringkat di dalam rundingan meja bulat yang membolehkan adanya tindak balas.

5. Selepas tugasan selesai, pelajar dikehendaki membentangkan hasil kerja dan menghantar bahan kepada guru untuk dinilai.

6. Di akhir semester, data berkaitan tingkah laku dan kepercayaan pelajar dikumpulkan


· Pengumpulan dan analisis data


Maklumat dikumpulkan melalui tinjauan dan soal kaji selidik. Terdapat 24 soalan
tinjauan dan 3 soalan kaji selidik yang perlu dijawab oleh pelajar.

Data dianalisis menggunakan min, sisihan piawai dan bilangan responden.

  • Paparan kajian
  • Kajian dipaparkan dalam bentuk jadual

JURNAL 2:


Tajuk:
ANALYSES OF THE TEACHER-PUPIL INTERACTION WITHIN THE
INCLUSIVE CLASSROOM-CASE STUDY OF A CHILD WITH A COCHLEAR IMPLANT

Abstrak:

Di dalam sekolah inklusif, kualiti pendidikan dilihat dari segi persekitaran iaitu interaksi di antara warga sekolah termasuk guru, pelajar dan rakan sebaya dengan pelajar yang menggunakan koklea implan. Guru-guru perlu mengambil berat tentang keinginan dan minat pelajar-pelajar. Malah mereka juga perlu menguruskan kelas secara fleksibel.

  • Pernyataan Masalah
1. Adakah guru-guru menggunakan kaedah tertentu untuk mengajar pelajar yang memakai koklea implan dan bagaimanakah kaedah tersebut boleh berubah bergantung kepada kehendak individu?

2. Mengkaji hubungan interaksi sosial di antara guru dengan pelajar yang menggunakan koklea implan.

3. Adakah sekolah menggunakan sebarang pendekatan berhubung dengan keperluan pelajar?

4. Adakah pelajar yang menggunakan koklea implan menerima layanan yang sama seperti pelajar lain?

5. Adakah guru mempunyai kecekapan untuk memberi respon terhadap keperluan pelajar yang menggunakan koklea implan di dalam kelas inklusif?

6. Kaedah pengajaran yang manakah yang sesuai digunakan di dalam proses pengajaran untuk pelajar yang memakai koklea implan?

  • Sampel dan setting kajian
- Para pelajar lelaki berumur 12 tahun pada tahun pertama yang menggunakan koklea implan. Kajian ini dilakukan di sekolah Dimo Hadzi Dimov.

  • Prosedur melakukan kajian tindakan
- Pengkaji menggunakan kaedah tiga segi iaitu mendapatkan sumber-sumber maklumat, kajian, teori, dan persoalan metodologi

  • Pengumpulan dan analisis data
- Data dikumpul dengan kaedah kualitatif dan kuantitatif. Pengkaji menggunakan video untuk memerhatikan pengurusan kelas dan pelajar. Pemerhatian juga dilakukan ke atas interaksi di antara guru dan pelajar.

-Hasil dapatan kajian dipaparkan dalam bentuk graf.



JURNAL 3:

Tajuk: HELPING STUDENTS TO ADD DETAIL AND FLAIR TO THEIR STORIES

Abstrak:

Kajian tindakan yang dilakukan di dalam kajian kes ini adalah untuk mengukur keberkesanan strategi penulisan yang direka untuk menambah gambaran di dalam cerita-cerita. Ianya dilakukan ke atas 3 orang pelajar yang mempunyai kesukaran dalam penulisan di mana dua orang telah dikenalpasti mempunyai masalah pembelajaran dan seorang lagi masih di dalam proses penilaian. Pengarang telah menggabungkan penggunaan strategi pembangunan kendiri (self-regulated strategy development) beserta dengan penggunaan perkataan secara visual dan lisan (visual and verbal, V&V) yang dikemukakan oleh N.Bell. Ianya bertujuan untuk mencungkil maklumat di dalam penulisan pelajar. Walaupun strategi V&V yang direka oleh Bell adalah untuk teknik pemahaman pembacaan, hasil dapatan kajian menunjukkan ia mampu meningkatkan penulisan pelajar apabila digunakan dalam penyampaian gambaran yang direka oleh para pelajar untuk penulisan cerita-cerita mereka. Terdapat peningkatan pencapaian dalam panjang, bilangan cerita, bilangan gambar, dan keseluruhan kualiti penulisan pada 2 daripada 3 orang pelajar.

  • Pernyataan masalah:
-1. Bagaimanakah untuk meningkatkan kemahiran menulis cerita di kalangan pelajar yang mempunyai kesukaran menulis

-2. Bagaimanakah penambahan maklumat dan pemilihan perkataan yang lebih baik digabungkan dengan teknik lisan dan gambaran (visual) boleh mempengaruhi penulisan cerita para pelajar?

  • Sampel dan setting kajian:
- Kajian dilakukan ke atas tiga orang pelajar sekolah. Dua orang pelajar telah dikenalpasti mempunyai masalah dalam pembelajaran dan seorang lagi masih di dalam proses penilaian.

  • Prosedur melakukan kajian tindakan:
1. Membina latar belakang pengetahuan

2. Melakukan perbincangan

3. Mencipta model

4. Mengingat

5. Memberi sokongan terhadap pelaksanaan

6. Pencapaian kendiri

  • Pengumpulan dan analisis data
-Data dikumpulkan melalui tinjauan dan soal selidik ke atas pelajar


KESIMPULAN:

PERSAMAAN:


Kajian yang dilakukan oleh ketiga-ketiga penulis jurnal adalah bertumpu kepada permasalahan yang berlaku di dalam bilik darjah.


PERBEZAAN:


Perbezaan yang terdapat di antara ketiga-tiga jurnal adalah dari segi:

  • Setting kajian untuk ketiga-tiga jurnal adalah berbeza di mana ada kajian yang hanya menngunakan sampel yang ramai dan ada pula kajian yang menggunakan sampel yang sedikit. Di dalam jurnal Action research in the secondary science classroom: student response to differentiated, alternative assessment, setting kajian melibatkan para pelajar sekolah tinggi dengan bilangan pelajar seramai 79 orang pada fasa pertama dan 47 orang pada fasa kedua. Manakala jurnal yang bertajuk Analyses of the teacher-pupil interaction within the inclusive classroom-Case study of a child with a cochlear implant pula menggunakan para pelajar lelaki tahun pertama sebagai sampel kajian. Ini berbeza dengan jurnal Helping students to add detail and flair to their stories di mana pengkaji hanya menggunakan tiga orang pelajar sebagai sampel kajian.

  • Perbezaan juga dapat dilihat dari segi prosedur melakukan kajian tindakan di mana ketiga-tiga pengkaji menggunakan kaedah yang berbeza.



Friday, November 6, 2009

AKTIVITI 1: REKA BENTUK KAJIAN TINDAKAN

REKA BENTUK KAJIAN TINDAKAN

Terdapat beberapa model yang digunakan dalam kajian tindakan. Antaranya ialah:

1. Model Lingkaran Kemmis dan Mc.Taggart (1988)

- Model ini merupakan model yang paling ringkas. Menurut model ini kajian tindakan bergerak dalam satu kitaran yang melibatkan empat peringkat iaitu:
1. merancang - merancang tindakan bagi mengatasi masalah yang telah dikenalpasti
2. bertindak - melaksanakan tindakan
3. memerhati - mengumpul dan menganalisis data bagi menilai keberkesanan
4. mereflek - muhasabah atau mereflek diri bagi melihat kekuatan dan kelemahan proses pengajaran dan pembelajaran, diri sendiri dan dapatan ujian.

- Setelah melakukan refleksi di gelung pertama, ia membolehkan penambahbaikan dibuat pada
gelung kedua. Ia dilakukan mengikut urutan yang sama seperti pada gelung pertama.

2. Model Kolb (1984)

- Model Kolb ini digunakan untuk Teori Pembelajaran Berasaskan Pengalaman dan ia diterima secara meluas di kalangan ahli akademik dan pendidik.
- Model ini menunjukkan urutan peristiwa di mana pelajar mendapat sesuatu pengalaman, kemudian mereflek ke atas pengalaman tersebut, mengeluarkan hipotesis untuk menerangkan pengalaman yang ada dan seterusnya menguji hipotesis tersebut.

3. Model Elliot


- Idea utama Elliott ialah penyelidik membangunkan pemahaman peribadi ke atas sesuatu masalah, dan pengertian abstrak itu adalah penting dalam melaksanakan tindakan (Elliott , 1987:157). Bagi John Elliott, kajian dalam pendidikan adalah satu usaha yang mencari dan memahami nilai-nilai dalam pendidikan. Elliott (1985a) berpendapat kajian dalam pendidikan sepatutnya menjadi bentuk kajian tindakan yang baru di mana para guru akan menjadi penyumbang utama.


4. Model Ebbutt

- David Ebbutt, seorang rakan sekerja John Elliott, telah mendakwa (Ebbutt, 1983a) bahawa bentuk pilin bukan imej yang sesuai digunakan untuk menjelaskan proses kajian tindakan. Ebbutt mencadangkan cara yang terbaik untuk menerangkan proses kajian tindakan adalah menggunakan satu siri pusingan berturut-turut, dengan menyediakan kemungkinan menggabungkan maklum balas di dalam dan antara pusingan bagi tindakan. Pengertian Ebbutt adalah sama untuk dengan model yang dikemukakan oleh penulis masa kini.

5. Model Proses Kajian Tindakan Deakin

- Model proses kajian tindakan Deakin adalah berbentuk pilin. Setiap kitaran terdiri daripada empat elemen iaitu perancangan, pelaksanaan, pemantauan dan penilaian serta penyemakan semula.




















AKTIVITI 1: TUGASAN 1: ULASAN BUKU

Check out this SlideShare Presentation: Buku Kajian TindakanView more presentations from dpliukm

APA ITU KAJIAN TINDAKAN?

Menurut buku 'Teachers Doing Research An Introductory Guidebook' yang ditulis oleh R.Murray Thomas kajian tindakan merupakan satu kajian atau penyelidikan secara sistematik yang memberikan jawapan kepada sesuatu permasalahan. Ia bertujuan untuk membimbing pembuat keputusan dalam menilai tentang bagaimana untuk mengendalikan sesuatu permasalahan atau kesukaran yang berkait dengan pengajaran.


- Menurut buku action research yang ditulis oleh Patrick J.M Costello pula kajian tindakan adalah suatu terma, proses, persoalan, dan pendekatan, yang mana ianya adalah fleksible dan berulang.

- Ianya adalah praktikal dan memberi penekanan kepada penyelesaian masalah.


- Dijalankan oleh individu, golongan professional dan para guru di mana melibatkan kajian yang sistematik serta mempunyai refleksi yang kritikal.


- Tindakan yang di ambil adalah untuk memahami, menaksir, mengubah dan memperbaiki amalan dalam pendidikan.


-Melibatkan pengumpulan dan penganalisisan data dari aspek pengajaran dan pembelajaran.


-Refleksi secara kritikal dibuat untuk melihat tindakan yang di ambil dan merancang tindakan susulan di masa hadapan.

Secara kesimpulannya, persamaan di antara kedua-dua definisi di atas ialah kajian tindakan merupakan satu kajian yang memberikan penyelesaian kepada sesuatu permasalahan dan ia memberi fokus dalam permasalahan yang berkait dengan proses pengajaran dan pembelajaran.

  • Pembuktian sokongan

Definisi kajian tindakan di atas disokong oleh Zora Jachova dan Aleksandra Karovska (2009) di dalam jurnal yang bertajuk Analyses of the teacher-pupil interaction within the inclusive classroom-case study of a child with a cochlear implant’ di mana beliau menyatakan bahawa kajian tindakan adalah kajian yang dilakukan oleh seorang atau lebih individu atau kumpulan dengan tujuan untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau mengumpulkan maklumat dengan tujuan untuk memperbaiki amalan masa kini.

Thursday, October 29, 2009

TUGASAN 3: LAPORAN KOLOKIUM

ULASAN PEMBENTANGAN 1:

TAJUK:

MENINGKATKAN KEYAKINAN PELAJAR BERMASALAH PENDENGARAN UNTUK BERKOMUNIKASI SECARA LISAN DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH ‘VERBAL REPEATITION’ DALAM PROSES PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN.


PEMBENTANG: NAJWA HAYATEE BT ABDULLAH, SUZANA BT MOHD FAUZI, DAN UMMI SALMAH BT ADNAN

*a. PERNYATAAN MASALAH


Tujuan kajian ini dijalankan ialah untuk meningkatkan keyakinan pelajar bermasalah pendengaran berkomunikasi secara lisan. Terdapat dua pernyataan masalah di dalam kajian ini iaitu:

1) Adakah kaedah 'verbal repeatition ini dapat meningkatkan keyakinan pelajar bermasalah pendengaran untuk berkomunikasi secara lisan dalam Pengajaran dan Pembelajaran.

2) Adakah pelajar bermasalah pendengaran dapat menguasai sebutan istilah perkataan dalam P&P enggan menggunakan kaedah ’ verbal repeatition’


* b. METODOLOGI KAJIAN


Ia melibatkan 19 orang pelajar di dalam kelas di Sekolah Menengah Kebangsaan Ibrahim Ya’akob. Model yang digunakan adalah Model Lingkaran Kemmis dan Mc.Taggart (1998). Model lingkaran ini melibatkan perancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi.


* c. PENGUMPULAN DAN PENGANALISISAN DATA


Pengumpulan data diperolehi daripada pemerhatian, rakaman video, temubual dan diari. Diari merujuk kepada catatan guru dan rancangan pengajaran harian. Berdasarkan kajian ini, saya dapati pengkaji hanya menggunakan kaedah kualitatif dan tidak menggunakan kaedah kuantitatif dalam pengumpulan data. Ini mungkin kerana agak sukar untuk pengkaji melakukan survey ke atas pelajar bermasalah pendengaran.


Berdasarkan pembentangan analisis data kajian, para pembentang menyatakan hasil dapatan kajian secara umum. Contohnya analisis dapatan kajian daripada temubual, pengkaji hanya menyatakan sesetengah pelajar sukar untuk menyebut perkataan yang mengandungi huruf-huruf konsonan tanpa menunjukkan bilangan pelajar tersebut secara tepat. Sekiranya data tersebut dapat disertakan dengan angka bilangan pelajar, ia akan menjadikan analisis tersebut terbukti tepat dan menarik.


* d. IMPLIKASI KAJIAN


Implikasi kajian menunjukkan kaedah ‘verbal repeatition’ yang digunakan dapat meningkatkan keyakinan dan motivasi pelajar. Selain itu, pelajar juga berpeluang untuk membetulkan sebutan istilah-istilah yang agak sukar dan melalui kajian ini guru berjaya membantu pelajar supaya terlibat aktif di dalam kelas.


* e. APA YANG DAPAT DIPELAJARI


Hasil daripada kajian ini saya dapati pelajar bermasalah pendengaran sebenarnya mampu untuk menyebut sekiranya mereka dibantu dan diberi bimbingan. Saya juga dapat mengetahui cara pengkaji melakukan aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan objektif kajian tercapai. Dari sini saya boleh mengambil info tentang cara mendidik pelajar bermasalah pendengaran dalam meningkatakan keyakinan mereka untuk berkomunikasi. Kajian ini sangat berguna untuk saya praktikkan sekiranya saya mengajar pelajar bermasalah pendengaran semasa di sekolah nanti .


- Perbincangan: Kajian ini sesuai dengan kajian tindakan kerana kajian yang dilakukan adalah untuk tujuan penambahbaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran iaitu untuk meningkatkan keyakinan pelajar bermasalah pendengaran berkomunikasi secara 'verbal repeatition'.


ULASAN PEMBENTANGAN 2


TAJUK:

MENINGKATKAN PENGUASAAN DAN MINAT PELAJAR DALAM JAWI MELALUI KAEDAH ‘CONGAK JAWI’.


PEMBENTANG: KHUZAIMAH BT. MOHD DAUD DAN SITI KHAIRIYAH BT. SEJO.


*a. PERNYATAAN MASALAH

Berdasarkan pembentangan tajuk kajian tindakan di atas, saya merasakan ia adalah suatu topik yang menarik. Terdapat tiga pernyataan masalah yang dinyatakan oleh pengkaji. Saya bersetuju dengan pernyataan masalah yang pertama dan kedua iaitu pengkaji ingin melihat adakah kemahiran dan penguasaan jawi dapat ditingkatkan menggunakan kaedah ‘congak jawi’ dan adakah minat pelajar terhadap jawi dapat ditingkatkan menggunakan kaedah ‘congak jawi’. Namun, pada pendapat saya pengkaji seharusnya mengenalpasti terlebih dahulu apakah punca pelajar tidak berminat dan tidak dapat menguasai jawi. Adakah ianya berpunca dari dalam diri pelajar sendiri ataupun faktor lain seperti guru yang tidak memberi penekanan tentang penulisan jawi. Setelah mengetahui punca tersebut, pengkaji boleh mengaplikasikan kaedah congak jawi bagi melihat sama ada ia mampu menjadi penyelesaian punca tersebut ataupun tidak. Malah, pada pendapat saya permasalahan yang saya nyatakan masih tidak lari daripada topik kajian tindakan pengkaji.


Selain itu, saya juga ingin menyatakan bahawa saya kurang bersetuju dengan pernyataan masalah yang ketiga di mana pengkaji menyatakan adakah penggunaan kaedah ‘Congak Jawi’ boleh menambah perbendaharaan kata jawi pelajar. Pada pendapat saya jawi hanya merujuk kepada penulisan ejaan. Perbendaharaan kata jawi biasanya berasal daripada perkataan bahasa arab yang dijawikan seperti istinja’, maujud dan sebagainya. Ia adalah perkataan-perkataan bahasa arab yang dieja di dalam ejaan jawi. Sekiranya pelajar membaca buku agama yang ditulis di dalam ejaan rumi juga pelajar boleh menjumpai perkataan-perkataan tersebut. Ini kerana sebelum ini saya juga telah mempelajari matapelajaran pendidikan islam dan bahasa arab. Berdasarkan pengalaman saya penguasaan jawi memberikan kelebihan untuk kita membaca dan menguasai penulisan jawi. Dari segi perbendaharaan kata pula adalah kurang bersesuaian kerana perbendaharaan kata yang diambil adalah daripada bahasa melayu ataupun bahasa arab yang ditulis dalam tulisan jawi. Namun begitu, saya tidak mengatakan bahawa pengkaji adalah salah kerana berdasarkan kajian pengkaji juga terbukti bahawa kaedah ‘Congak Jawi’ dapat menambah perbendaharaan kata pelajar.


* b. METODOLOGI KAJIAN


Metodologi kajian yang digunakan oleh pengkaji ialah model Kurt Lewis dan kajian dilaksanakan dalam tiga kitaran. Ketiga-tiga kitaran ini melibatkan proses mengenalpasti masalah, merancang, pelaksanaan, pemerhatian dan pengumpulan data serta refleksi. Sampel data diambil daripada 57 orang pelajar.


* c. PENGUMPULAN DAN ANALISIS DATA


Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan dua cara iaitu melalui kaedah kualitatif dan kuantitatif. Dalam kajian ini pengkaji menggunakan kaedah pemerhatian, temu bual dan soal selidik. Kaedah kualitatif diperolehi daripada pemerhatian dan temubual. Pemerhatian dilakukan semasa di dalam kelas, manakala temu bual dilakukan ke atas 15 orang pelajar yang dipilih secara rawak. Kaedah kuantitatif pula diperolehi melalui borang soal selidik yang diberikan kepada responden.


Selain itu, analisis data juga telah dilakukan dengan baik di mana analisis dilakukan bagi setiap data hasil dapatan kajian. Dapatan kajian menunjukkan 77.2 peratus pelajar bersetuju bahawa kaedah ini dapat menarik minat pelajar menguasai jawi. Selain itu 82.5 peratus pelajar bersetuju bahawa kaedah ini dapat membantu memhirkan mereka untuk menulis dan membaca jawi.


* d.IMPLIKASI KAJIAN


Implikasi kajian menunjukkan bahawa pelajar akhirnya seronok dan dapat meningkatkan kemahiran menguasai tulisan jawi. Ia juga menunjukkan bahawa objektif kajian telah tercapai dan cadangan serta penambahbaikan kajian juga diberi bagi meningkatkan atau meneruskan kajian sedia ada supaya menghasilkan satu proses kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lebih menarik dan bermutu. Tambahan pula ia boleh dijadikan rujukan kepada guru-guru lain untuk mengaplikasikannya dan meneruskan kajian.


* e. APA YANG DIPELAJARI


Hasil daripada kajian ini, apa yang dapat saya pelajari ialah mengetahui proses kitaran model yang digunakan di dalam kajian. Malah, saya juga dapat mempelajari bagaiaman kaedah pengumpulan dan penganilisisan data dilakukan. Ianya amat berguna dan mungkin dapat saya gunakan untuk kajian tindakan saya pada masa akan datang. Malahan, saya berpendapat kaedah ‘congak jawi’ yang digunakan di dalam kajian ini boleh cuba diaplikasikan di dalam matapelajaran lain. Sekiranya ia memberikan kesan yang positif di dalam proses pengajaran dan pembelajaran, kaedah ini wajar diteruskan.


- Perbincangan: Kajian ini sesuai dengan kajian tindakan kerana ia objektif kajian adalah untuk meningkatkan penguasaan dan minat pelajar terhadap jawi. Dalam erti kata lain ianya bertujuan untuk meningkatkan mutu kaedah pengajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran serta ia memberikan penyelesaian kepada masalah yang timbul. Penyelesaian yang diberi ialah dengan menggunakan kaedah congak jawi. Walaupun ia menggunakan kedua-dua kaedah kualitatif dan kuantitatif, ia masih menepati konsep kajian tindakan.







Sunday, October 25, 2009

TUGASAN KELAS: 10 SEBAB MENGAPA KAJIAN TINDAKAN ADALAH PENTING BAGI GURU

10 sebab mengapa kajian tindakan penting bagi guru ialah:

  • Menambah pengetahuan - Kajian yang dilakukan lazimnya berkait dengan sesuatu permasalahan atau persoalan yang timbul dari dalam diri dan pemikiran seseorang pengkaji. Contoh persoalan adalah seperti "apa situasi sebenar yang berlaku?" , " Kenapa perkara tersebut boleh berlaku?". Persoalan-persoalan seperti ini membolehkan guru mengkaji dan mencari punca atau penyebab sesuatu masalah itu berlaku di sekolah.
  • Mengenalpasti masalah dan mencari penyelesaian - Kesan daripada persoalan-persoalan seperti di atas, guru akan dapat mengenalpasti masalah yang berlaku sama ada di dalam kelas mahupun sekolah. Melalui kajian, guru akan mencari punca masalah tersebut berlaku dan seterusnya memberikan beberapa jalan penyelesaian kepada permaslahan tersebut.
  • Pembangunan sosial - Apabila guru melakukan kajian tentang sesuatu permasalahan dan mencari penyelesaian kepada permasalahan tersebut, guru akan dapat membantu masyarakat dalam memperbaiki dan mengatasi sesuatu masalah. Sebagai contoh apabila punca buli dan ponteng sekolah telah dikenalpasti guru dan masyarakat akan saling membantu mengatasi masalah tersebut. Ini seterusnya dapat mewujudkan pembangunan sosial yang baik.
  • Memperbaiki kaedah pengajaran dan pembelajaran - Kajian juga boleh dilakukan bagi memperbaiki kaedah pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Sebagai contoh sekiranya guru mendapati para pelajar tidak menumpukan perhatian di dalam kelas, kerap ponteng kelas, ataupun tidak menunjukkan minat untuk belajar guru boleh mengkaji punca mengapa pelajar berkelakuan sedemikian. Guru mungkin perlu mengubah kaedah pengajaran yang dilakukan bagi menarik minat pelajar untuk belajar.
  • Guru sebagai pengkaji - Melalui kajian tindakan guru akan menjadi pengkaji atau penyiasat kepada sesuatu bidang atau permasalahan. ini akan menjadikan guru mahir dalam mencari punca dan menyelesaikan sesuatu masalah yang berlaku di sekolah.
  • Menjadikan guru kreatif - Apabila sesuatu kajian hendak dilakukan guru perlu mengumpul dan mendapatkan data atau maklumat yang berguna. Guru juga perlu melakukan banyak pembacaan bagi menambah pengetahuan tentang kajian yang hendak dilakukan. Melalui pembacaan dan pengumpulan maklumat tersebut guru akan memperolehi banyak input dan ilmu yang mana seterusnya akan membantu untuk menjadikan guru kreatif.
  • Rujukan guru lain - Kajian tindakan yang telah dilakukan oleh sesorang guru boleh dikongsi dan dijadikan sebagai rujukan kepada guru-guru lain. Ianya dapat membantu guru lain dalam mengatasi masalah yang sama.
  • Meningkatkan mutu pendidikan - Apabila kajian tindakan dalam pendidikan dilakukan, ia dapat memperbaiki kelemahan dan seterusnya meningkatkan mutu dan kualiti pendidikan negara.
  • Mencapai matlamat pendidikan negara - kajian tindakan juga dapat membantu dalam memenuhi falsafah dan mencapai matlamat pendidikan negara di mana ia merupakan satu usaha ke arah melahirkan insan yang berpengetahuan, berakhlak, dan mencapai kesejahteraan dalam masyarakat.
  • Membina kemahiran melakukan penyelidikan - Tugas seorang guru bukan hanya setakat menyampaikan ilmu pengetahuan tetapi guru juga harus bijak dan mempunyai kemahiran dalam pelbagai bidang lain. Kemahiran dalam bidang penyelidikan memberikan banyak kebaikan kepada guru dan ia juga dapat membantu dalam menjadikan guru holistik.